Курс по сурдопедагогике и сурдопсихологии за 5.5 мес от НИИДПО

1. Основные понятия, термины, предметные области специальной педагогики.
2. Особенности профессиональной деятельности и личности педагога системы специального образования. Профессиональная деятельность педагога-дефектолога.
3. Современная система специального образования. Комплексная помощь детям с отклонениями в развитии.
4. Дифференциация и интеграция общего и специального образования. Современное понятие интеграции. Модели интегрированного обучения.
5. Гуманистические образовательные технологии. Педагогика Марии Монтессори. Педагогика Рудольфа Штайнера.

Практикум: Заполнение схемы «Виды психического дизонтогенеза». Составление перечня действующих нормативно-правовых актов, которые регламентируют реализацию инклюзивного образования в России. Составление перечня действующих нормативно-правовых актов, которые регламентируют права лиц с ОВЗ в регионе обучающегося.

1. Анатомия, физиология и патология зрительного и слухового анализаторов.
2. Периферический и центральный отделы речевого аппарата.
3. Анатомия, физиология и патология речи.
4. Роль слухового и зрительного анализаторов в развитии речи.

Практикум: Характеристика строения и функций зрительного анализатора. Формулировка гигиенических требований к зрению детей. Решение заданий, связанных с распределением пациентов по подразделениям с учетом заданных условий. Характеристика возрастных изменений в наружном и среднем ухе, восприятия высоты звука, остроты слуха. Характеристика патологии речевого аппарата человека. Отбор мероприятий для профилактики нарушений голоса и речи у детей.

1. Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования.
2. Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного  образования.
3. Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья.
4. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ОВЗ.
5. Построение системы сопровождения развития в образовании.
6. Службы сопровождения в специальном образовании.
7. Проектирование индивидуальных образовательных программ и маршрутов для лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Практикум: Характеристика свойств образовательного пространства, которые характерны для инклюзивной среды. Установление взаимосвязи между моделями интеграции и ее видами. Анализ педагогических ситуаций по проблеме педагогического сопровождения инклюзивного образования, предложение вариантов их решения.

1. Направления и виды психолого-педагогической коррекции.
2. Отличие психолого-педагогической коррекции от психотерапии, консультирования и обучения.
3. Психокоррекционные программы: виды, основные требования к составлению, принципы разработки, оценка эффективности.
4. Модели психокоррекционных программ.
5. Коррекционно-развивающие игры.
6. Коррекционное игровое взаимообучение в «тройках».
7. Групповой коррекционно-развивающий тренинг.

Практикум: Составление сравнительной таблицы «Отличие психолого-педагогической коррекции от психотерапии и консультирования». Разработка плана-схемы коррекционно-развивающей программы. Анализ практической ситуации. Определение задач и формы организации коррекционной работы.

1. Предмет и задачи сурдопсихологии. Классификации детей с нарушением слуха.
2. Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха. Понятие компенсации.
3. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха.
4. Особенности формирования личности и межличностных отношений.
5. Развитие личности неслышащего ребёнка в семье.

Практикум: Подготовка материала и описание психологического наблюдения, эксперимента или анализа продуктов деятельности для исследования разных сторон развития глухих или слабослышащих детей дошкольного возраста. Разработка основных направлений коррекционной работы по развитию психических процессов у детей с нарушенным слухом.

1. Понятийный аппарат сурдопедагогики. Определение типа учреждения согласно нарушению слуха.
2. Организация психолого-педагогической и коррекционной помощи глухим и слабослышащим детям раннего и дошкольного возраста.
3. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников.
4. Особенности организации различных видов детской деятельности (игровой, изобразительной, трудовой).
5. Развитие познавательных процессов и речи у дошкольников с нарушениями слуха.

Практикум: Проведение анализа особенностей организации обучения в учреждении, воспитывающем и обучающем детей с нарушенным слухом (общеобразовательная школа, детский сад, реабилитационный центр, специальная школа/дошкольное учреждение и т.д.), использующее в работе с детьми различные подходы (один или несколько).

1. Физическая и физиологическая природа звуков. Свойства звука.
2. Факторы риска по тугоухости и глухоте.
3. Психоакустические методы исследования: тональная, надпороговая, речевая аудиометрия.
4. Объективные методы исследования слуха: акустическая импедансометрия.
5. Особенности проведения обследования слуха у детей. Скрининг.
6. Аудиометрия у детей.
7. Технические средства коррекции слуха и речи: слухопротезирование, кохлеарная имплантация, звукоусиливающая аппаратура коллективного пользования.

Практикум: Анализ технических средств обучения произношению и развития слуха (тренажёры, компьютерные программы). Подбор технических средств обучения произношению и развития слуха в зависимости от степени снижения слуха.

1. Основные методические принципы РСВ.
2. Условия эффективности работы по развитию слухового восприятия.
3. Планирование и диагностика результатов работы по развитию слухового восприятия.
4. Индивидуальные и групповые занятия: структура и содержание.
5. Структура фронтального занятия. Особенности развития слухового восприятия при внеклассной работе.
6. Развитие слухового восприятия неречевыми звучаниями.
7. Развитие слухового восприятия речью. Работа над выразительностью речи.

Практикум: Сравнение перспективного и поурочного планов индивидуальных занятий разных сурдопедагогов. Проведение их анализа с точки зрения логичности, удобства в использовании, соответствия содержания программным требованиям. Составление конспекта занятия по РСВ (любой организационной формы).

1. Особенности общего и речевого развития детей с нарушениями слуха.
2. Факторы развития речи при нарушениях слуха.
3. Методы, приемы и формы работы с детьми с нарушениями слуха.
4. Коррекционное обучение в специальных дошкольных учреждениях и группах. Коррекционная работа с дошкольниками с нарушениями слуха в условиях интегрированного обучения в массовых детских садах.
5. Разные формы словесной речи в системе обучения дошкольников с нарушениями слуха.
6. Особенности организации и содержания занятий по развитию речи.
7. Развитие речи детей с нарушениями слуха в условиях семьи.

Практикум:

Определение контингента дошкольников с нарушениями слуха, которых можно воспитывать и обучать вместе со слышащими детьми в массовых детских садах. Определение вариантов семейного воспитания ребенка с нарушенным слухом. Характеристика содержания и форм организации развития речи у учащихся с нарушением слуха.

1. Нормативно-правовая база образования детей с ОВЗ. Общие положения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
2. Варианты ФГОС НОО и общие положения АООП НОО для глухих и слабослышащих обучающихся.
3. Целевой, содержательный, организационный раздел АООП НОО для глухих и слабослышащих обучающихся.
4. Организация рабочего места обучающегося с нарушениями слуха и материально-техническое оснащение образовательного процесса.

Практикум: Сравнительный анализ требований, которые предъявляются к разработке учебного плана для глухих (или слабослышащих). Анализ нормативно-правовой документации, заполнение схемы.

1. Подготовительный этап к реализации СИПР. Особенности проектирования индивидуального образовательного маршрута.
2. Общая характеристика разделов СИПР. Психолого-педагогическая характеристика и особые образовательные потребности детей с ТМНР.
3. Технологии реализации СИПР.  Работа междисциплинарной команды при проектировании СИПР.

Практическое задание: Характеристика планируемых результатов освоения АООП обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития. Анализ практической ситуации. Предложение варианта работы междисциплинарной команды в данном направлении.