Курс по тифлопедагогике и тифлопсихологии за 5.5 мес от НИИДПО

1. Основные понятия, термины, предметные области специальной педагогики.
2. Особенности профессиональной деятельности и личности педагога системы специального образования. Профессиональная деятельность педагога-дефектолога.
3. Современная система специального образования. Комплексная помощь детям с отклонениями в развитии.
4. Дифференциация и интеграция общего и специального образования. Современное понятие интеграции. Модели интегрированного обучения.
5. Гуманистические образовательные технологии. Педагогика Марии Монтессори. Педагогика Рудольфа Штайнера.

Практикум: Заполнение схемы «Виды психического дизонтогенеза». Составление перечня действующих нормативно-правовых актов, которые регламентируют реализацию инклюзивного образования в России. Составление перечня действующих нормативно-правовых актов, которые регламентируют права лиц с ОВЗ в регионе обучающегося.

1. Анатомия, физиология и патология зрительного и слухового анализаторов.
2. Периферический и центральный отделы речевого аппарата.
3. Анатомия, физиология и патология речи.
4. Роль слухового и зрительного анализаторов в развитии речи.

Практикум: Составление характеристики строения и функций зрительного анализатора. Формулировка гигиенических требований к зрению детей. Решение практических заданий, связанных с распределением пациентов по подразделениям с учетом заданных условий. Составление характеристики возрастных изменений в наружном и среднем ухе, восприятия высоты звука, остроты слуха. Составление характеристики патологии речевого аппарата человека. Отбор мероприятий для профилактики нарушений голоса и речи у детей.

1. Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования.
2. Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного  образования.
3. Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья.
4. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ОВЗ.
5. Построение системы сопровождения развития в образовании.
6. Службы сопровождения в специальном образовании.
7. Проектирование индивидуальных образовательных программ и маршрутов для лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Практикум: Характеристика свойств образовательного пространства, которые характерны для инклюзивной среды. Установление взаимосвязи между моделями интеграции и ее видами. Проведение анализа педагогических ситуаций по проблеме педагогического сопровождения инклюзивного образования, предложение вариантов их решения.

1. Направления психолого-педагогической коррекции.
2. Отличие психолого-педагогической коррекции от психотерапии, консультирования и обучения.
3. Виды психолого-педагогической коррекции.
4. Психокоррекционные программы: виды, основные требования к составлению, принципы разработки, оценка эффективности.
5. Модели психокоррекционных программ.
6. Коррекционно-развивающие игры.
7. Коррекционное игровое взаимообучение в «тройках».
8. Групповой коррекционно-развивающий тренинг.

Практикум: Составление сравнительной таблицы «Отличие психолого-педагогической коррекции от психотерапии и консультирования». Разработка плана-схемы коррекционно-развивающей программы. Проведение анализа практической ситуации. Определение задач и формы организации коррекционной работы.

1. Предмет, задачи и методы психологии детей с нарушением зрения.
2. Роль зрения в жизнедеятельности человека, последствия нарушений зрения.
3. Группы детей с нарушением зрения. Количественные и качественные различия в восприятии информации при дефектах зрения.
4. Компенсация слепоты и слабовидения.
5. Психические процессы при нарушениях зрения.
6. Особенности различных видов деятельности у детей с нарушениями зрения.
7. Пространственная ориентация при нарушениях функции зрения.
8. Готовность детей с нарушениями зрения к обучению в школе.

Практикум: Подбор дидактических игр и упражнений для коррекции (по 2 на каждый психический процесс). Составление конспекта психокоррекционного занятия, направленного на развитие любой психической функции у детей с нарушением зрения, с использованием дидактических игр и упражнений.

1. Предмет, цели, задачи и методы тифлопедагогики.
2. Уровни интеграции лиц с нарушенным зрением в общество.
3. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения.
4. Содержание и система воспитания и обучения детей с нарушением зрения.
5. Организация психолого-педагогической и коррекционной помощи.
6. Специальные учреждения для воспитания и обучения слабовидящих детей, основы их деятельности.
7. Задачи работы и функциональные обязанности тифлопедагога ДОО.

Практикум: Определение этапа эволюции отношения общества и государства к лицам с ОВЗ (по описанию). Определение разделов коррекционной работы по их содержанию. Составление конспекта психокоррекционного занятия по любому разделу.

1. Классификация методов и методик психодиагностики.
2. Понятие и специфика психодиагностического процесса.
3. Требования, предъявляемые при проведении обследования детей с нарушениями зрения.
4. Особенности проведения психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями зрения в разные возрастные периоды.
5. Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения.
6. Организация деятельности психолого-педагогических консилиумов в образовательных учреждениях.
7. Психолого-медико-педагогические комиссии и консультации.

Практикум: Сравнительная характеристика медицинского и психологического диагнозов. Характеристика правил построения программ исследования. Описание основных требований, предъявляемых к стимульному материалу для диагностики психического развития детей с нарушением зрения.

1. Развитие восприятия в онтогенезе. Особенности зрительного восприятия детей с нарушением зрения.
2. Формирование предметных представлений и способов обследования предметов.
3. Формирование сенсорных эталонов.
4. Формирование восприятия пространства.
5. Формирование навыков ориентирования.
6. Индивидуально-дифференцированный подход к детям в зависимости от вида, формы и течения заболевания зрительной системы.
7. Формы организации коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия.

Практикум: Определение нормального и нарушенного зрения по изображению зрительной картинки. Проведение методики развития зрительного восприятия и описание полученных результатов и возникших трудностей. Характеристика содержания коррекционной развивающей среды для работы по развитию зрительного восприятия.

1. Понятие об ориентировке и мобильности. Ориентировка слепых в пространстве.
2. Роль органов чувств и двигательной сферы в процессе ориентировки. Использование остаточного зрения в пространственной ориентировке.
3. Представления об окружающем мире и их значение в ориентировке.
4. Виды программ по обучению детей с нарушением зрения ориентировке.
5. Методические рекомендации к занятиям по ориентировке в пространстве и мобильности.
6. Связь занятий по ориентировке с другими видами деятельности.
7. Социально-бытовая ориентировка.
8. Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию пространственной и социально-бытовой ориентировки.

Практикум: Подбор примеров дидактических игр (3-4): для развития пространственной ориентировки и зрительных ощущений на прогулках, для формирования предметных представлений, для формирования представлений о перспективах. Подбор примеров дидактических игр, направленных на развитие пространственной ориентации и мобильности (3-4): подвижные игры, игры спортивного характера. Определение приемов изучения обстановки комнаты незрячим человеком.

1. Нормативно-правовая база образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
2. Общие положения ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
3. Варианты ФГОС НОО для слепых и слабовидящих обучающихся.
4. Характеристика разделов АООП НОО для слепых и слабовидящих обучающихся.
5. Материально-техническое оснащение и организация рабочего места слепых и слабовидящих обучающихся.
6. Специальные устройства для чтения «говорящих книг», для оптической коррекции слабовидения.

Практикум: Сравнительный анализ вариантов АООП НОО для слепых или для слабовидящих. Сравнительный анализ требований, предъявляемых к разработке учебного плана для слепых (или слабовидящих) обучающихся.

1. Подготовительный этап к реализации СИПР. Особенности проектирования индивидуального образовательного маршрута.
2. Общая характеристика разделов СИПР. Психолого-педагогическая характеристика и особые образовательные потребности детей с ТМНР.
3. Технологии реализации СИПР.  Работа междисциплинарной команды при проектировании СИПР.

Практикум: Составление характеристики планируемых результатов освоения АООП обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития. Проведение анализа практической ситуации. Предложение варианта работы междисциплинарной команды в данном направлении.