Обучение на учителя-дефектолога за 5.5 месяцев от НИИДПО

1. Понятие нормы и отклонений в развитии.
2. Особенности развития детей с ОВЗ разных категорий.
3. Особенности профессиональной деятельности и личности педагога системы специального образования.
4. Методики обучения людей с ОВЗ.
5. Особенности инклюзивного и интегрированного образования детей с ОВЗ.

Практикум: Определение отличительных особенностей психического развития детей с ОВЗ разных категорий.

1. Анатомия, физиология и патология зрительного анализатора
2. Анатомия, физиология и патология слухового анализатора.
3. Периферический и центральный отделы речевого аппарата.
4. Анатомия, физиология и патология речи.
5. Роль слухового и зрительного анализаторов в развитии речи.

Практикум: Составление характеристики строения и функций зрительного анализатора. Формулировка гигиенических требований к зрению детей. Решение практических заданий, связанных с распределением пациентов по подразделениям с учетом заданных условий. Составление характеристики возрастных изменений в наружном и среднем ухе, восприятия высоты звука, остроты слуха. Составление характеристики патологии речевого аппарата человека. Отбор профилактических мероприятий нарушений голоса и речи у детей.

1. Развитие нервно-психических функций в условиях патологии.
2. Функциональная анатомия нервной системы. Основные неврологические синдромы.
3. Наследственно-дегенеративные, инфекционные и травматические поражения нервной системы.
4. Синдромы высших корковых расстройств – агнозии, апраксии.
5. Клиническая структура психопатологических синдромов.
6. Астенический синдром. Обсессивно-фобический синдром.
7. Синдром невротической депрессии. Невротическая ипохондрия.
8. Истерический симптомокомплекс.
9. Нарушения познавательных процессов, памяти и мышления.
10. Психопатология поведения.

Практикум: Выполнение заданий, связанных со знанием развития нервно-психических функций в условиях патологии. Составление перечня органических заболеваний нервной системы.

1. Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования.
2. Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования.
3. Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья.
4. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.
5. Построение системы сопровождения развития в образовании.
6. Службы сопровождения в специальном образовании.
7. Проектирование индивидуальных образовательных программ и маршрутов для лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Практикум: Составление характеристики свойств образовательного пространства, которые характерны для инклюзивной среды. Установление взаимосвязи между моделями интеграции и ее видами. Проведение анализа педагогических ситуаций по проблеме педагогического сопровождения инклюзивного образования, предложение вариантов их решения.

1. Теоретические и методологические основы логопсихологии.
2. Причины нарушений речи. Структура речевого дефекта.
3. Классификации речевых нарушений.
4. Особенности высших психических функций у детей с нарушениями речи.
5. Теоретические и методологические основы логопедии.
6. Виды речевых нарушений и их коррекция.
7. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи.

Практикум: Составление картотеки заданий по развитию высших психических функций (восприятие, воображение, память, мышление и речь). Составление плана-конспекта психокоррекционного занятия по развитию личности (для лиц с различными речевыми нарушениями с обязательным указанием возраста и речевого дефекта). Изучение логопедического заключения и определение типа образовательного учреждения для ребенка с нарушением речи.

1. Клинико-психологическая характеристика умственной отсталости.
2. Систематика умственной отсталости.
3. Клинико-психологическая характеристика задержек в психическом развитии (ЗПР).
4. Особенности психофизического развития лиц с умственной отсталостью.
5. Воспитание и обучение умственно отсталых детей и подростков, социальная адаптация лиц с нарушением интеллекта.
6. Особенности коррекционной работы при задержке психического развития.

Практикум: Анализ классификации видов интеллектуальных нарушений различных авторов. Подбор приемов и материалов для коррекции: слухового, зрительного, тактильного восприятия; произвольного внимания; мнестической деятельности; наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления (по 2-3 на каждый психический процесс). Составление конспекта психокоррекционного занятия по развитию любой высшей психической функции.

1. Группы лиц с нарушением зрения.
2. Компенсация слепоты и слабовидения. Понятие о дефекте и компенсации.
3. Психические процессы при нарушениях зрения.
4. Система современного образования детей со зрительной патологией.
5. Организация профессиональной деятельности тифлопедагога.
6. Основные принципы, содержание, формы и методы коррекционной работы в образовательных организациях.

Практикум: Составление характеристики особенностей представлений при нарушениях зрения. Проведение анализа Примерных адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования для слепых, слабовидящих воспитанников и детей с косоглазием и амблиопией. Составление сравнительной характеристики приоритетных направлений деятельности дошкольной образовательной организации. Составление сравнительной характеристики вариантов начального общего образования слепых или слабовидящих обучающихся. Составление примерного графика работы тифлопедагога.

1. Понятийный аппарат сурдопсихологии и сурдопедагогики.
2. Типология детей с нарушением слуха. Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха.
3. Особенности психических процессов при нарушениях слуха.
4. Коррекционно-развивающая работа с глухими и слабослышащими детьми раннего и дошкольного возраста.
5. Система образования детей с нарушениями слуха школьного возраста. Особенности обучения в школе глухих и в школе слабослышащих.
6. Среднее профессиональное и высшее образование лиц с нарушениями слуха. Модели профессионального образования неслышащих людей.

Практикум: Составление рекомендаций для родителей по воспитанию ребёнка со слуховым дефектом. Подбор приемов и материалов для коррекции: слухового, зрительного, тактильного восприятия; произвольного внимания; мнестической деятельности; наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления (по 2-3 на каждый психический процесс). Составление конспекта психокоррекционного занятия по развитию любой высшей психической функции.

1. Клинические особенности основных форм пограничных расстройств эмоционально-волевой сферы и основных форм пограничных психических расстройств.
2. Организация коррекционно-педагогической работы при расстройствах аутистического спектра. Основные программы вмешательств.
3. Сенсорное развитие при расстройствах аутистического спектра.
4. Краткая психологическая характеристика основных видов отклоняющегося поведения личности.
5. Превенция и интервенция отклоняющегося поведения личности.
6. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения личности.

Практикум: Составление таблицы «Дифференциальная диагностика аутизма от сходных заболеваний (умственной отсталости, шизофрении, депривации и депрессии)». Составление таблицы дифференциации акцентуаций характера. Составление плана и описание упражнений «сенсорной диеты» для одного ребенка с РАС. Выполнение анализа основных сенсорных особенностей восприятия ребенка с аутизмом, подбор примеров. Определение форм отклоняющегося поведения. Формулировка примерной программы оказания социально-психологической помощи в отношении любого вида отклоняющегося поведения. Формулировка примерной программы оказания социально-психологической помощи в отношении любого вида отклоняющегося поведения.

1. Психолого-педагогическая диагностика как наука и практическая деятельность.
2. Методы психологического изучения детей с нарушениями развития.
3. Понятие психологического диагноза. Ошибки в постановке диагноза. Уровни психологического диагноза.
4. Педагогическое изучение детей с нарушениями развития.
5. Психологическое изучение детей с нарушениями развития.
6. Возрастные особенности психолого-педагогической диагностики.
7. Психодиагностика младенцев. Психодиагностика детей раннего возраста. Психодиагностика дошкольников.
8. Психолого-педагогическое изучение детей младшего школьного возраста.
9. Психолого-педагогическое изучение подростков.

Практикум: Составление характеристики естественного эксперимента. Составление описания методов разных видов обследования в системе комплексного изучения детей с нарушениями развития. Описание целей, методов, методик, трудностей, особенностей проведения психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха, зрения, аутичных детей, детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

1. «Нормативно-правовая база образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
2. Требования к психолого-педагогическим, кадровым и материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
4. Требования к адаптивным основным общеобразовательным программам (АООП) и результатам их освоения.
5. Варианты федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) для умственно отсталых детей.

Практикум: Анализ государственных гарантий прав граждан РФ на получение образования. Характеристика системы образования в России на основе федерального закона «Об образовании в РФ» (гл. 2). Определение области дошкольного образования по результатам анализа приказа Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155.