Курс учитель-дефектолог для работы с лицами с ОВЗ от НИИДПО

1. Предмет отрасли и методы психологии.
2. Происхождение и функции психики.
3. Структура психической реальности.
4. Сознание.
5. Познавательные, эмоциональные и  волевые психические процессы.

Практикум: Составление схемы «Структура деятельности». Составление таблицы «Сравнительная характеристика психики животных и человека». Составление сводной таблицы по высшим психическим функция с указанием особенностей их функционирования.

1. Предмет, проблемы и методы возрастной психологии.
2. Проблема возрастной периодизации. Цель и типы периодизаций.
3. Условия психического развития.
4. Особенности психического развития в период младенчества (первый год жизни).
5. Развитие психических функций в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет), дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет). Кризис 3 лет.
6. Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет). Кризис 7 лет.
7. Развитие психических функций. Развитие личности.
8. Подростковый возраст (от 11 до 15 лет). Пубертатный кризис.
9. Психофизиологическое развитие. Личность подростка.
10. Особенности психического развития от юности до пожилого возраста.

Практикум: Соотнесение названий психосоциальных стадий (по эпигенетической теории Э. Эриксона) с возрастными периодами. Определение алгоритма разрушения привязанности и установление последствий. Выполнение заданий, связанных с психологическими особенностями кризиса 3 и 7 лет. Сравнение особенностей самооценки в подростковом и юношеском возрасте. Характеристика развития в юношеском, зрелом возрасте, а также периода старения по предложенным показателям.

1. Клетки, ткани, органы, системы органов.
2. Строение костно-мышечной системы. Гигиена опорно-двигательной системы организма ребенка.
3. Центральная, периферическая и вегетативная нервные системы.
4. Высшая нервная деятельность.
5. Сердечно-сосудистая, дыхательная системы и их гигиена.
6. Обмен веществ. Гигиена питания ребенка.

Практикум: Анализ особенностей строения нейронов и нервной системы. Заполнение таблиц «Физиология сердца», «Движение крови в кругах кровообращения», «Органы дыхательной системы».

1. Анатомия, физиология и патология зрительного и слухового анализаторов.
2. Периферический и центральный отделы речевого аппарата.
3. Анатомия, физиология и патология речи.
4. Роль слухового и зрительного анализаторов в развитии речи.

Практикум: Характеристика строения и функций зрительного анализатора. Формулировка гигиенических требований к зрению детей. Решение заданий, связанных с распределением пациентов по подразделениям. Характеристика возрастных изменений в наружном и среднем ухе, восприятия высоты звука, остроты слуха. Характеристика патологии речевого аппарата человека. Отбор мероприятий для профилактики нарушений голоса и речи у детей.

1. Развитие нервно-психических функций в условиях патологии.
2. Функциональная анатомия нервной системы. Основные неврологические синдромы.
3. Наследственно-дегенеративные, инфекционные и травматические поражения нервной системы.
4. Синдромы высших корковых функций – агнозии, апраксии.
5. Клиническая структура психопатологических синдромов.
6. Астенический синдром. Обсессивно-фобический синдром.
7. Синдром невротической депрессии. Невротическая ипохондрия.
8. Истерический симптомокомплекс.
9. Нарушения познавательных процессов, памяти и мышления.
10. Психопатология поведения.

Практикум: Выполнение заданий, связанных со знанием развития нервно-психических функций в условиях патологии. Составление перечня органических заболеваний нервной системы.

1. Социокультурные основы и основной категориальный аппарат дефектологии.
2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.
3. Личность и особенности профессиональной деятельности педагога, реализующего образование детей с ОВЗ.
4. Современный уровень зарубежных и отечественных технологий образования лиц с ОВЗ.
5. Адекватные способы контроля в инклюзивном и интегрированном образовании.
6. Организация сетевого взаимодействия в системе инклюзивного образования.

Практикум: Составление перечня действующих нормативно-правовых актов, которые регламентируют реализацию инклюзивного образования в России и в регионе обучающегося.

1. Нормативно-правовая база образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
2. Требования к психолого-педагогическим, кадровым и материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
4. Требования к адаптивным основным общеобразовательным программам (АООП) и результатам их освоения.
5. Варианты ФГОС для умственно отсталых детей.

Практикум: Анализ государственных гарантий прав граждан РФ на получение образования. Определение области дошкольного образования по результатам анализа нормативно-правовых актов.

1. Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования.
2. Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного  образования.
3. Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья.
4. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.
5. Построение системы сопровождения развития в образовании.
6. Службы сопровождения в специальном образовании.
7. Проектирование индивидуальных образовательных программ и маршрутов для лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Практикум: Характеристика свойств образовательного пространства, которые характерны для инклюзивной среды. Установление взаимосвязи между моделями интеграции и ее видами. Анализ педагогических ситуаций по проблеме педагогического сопровождения инклюзивного образования, предложение вариантов их решения.

1. Теоретические и методологические основы олигофренопсихологии.
2. Этиология и патогенез умственной отсталости. Основные закономерности психического развития лиц с общим психическим недоразвитием.
3. Особенности развития познавательной, эмоционально-волевой сферы детей с общим психическим недоразвитием. Особенности деятельности лиц с общим психическим недоразвитием.
4. Диагностика интеллектуальных нарушений.
5. Организация помощи детям с общим психическим недоразвитием.
6. Семейное воспитание детей с общим психическим недоразвитием.

Практикум: Составление подборки дидактических игр и упражнений для коррекции психических процессов. Составление конспекта психокоррекционного занятия, направленного на развитие любой психической функции у детей с умственной отсталостью, с использованием дидактических игр и упражнений. Определение формы умственной отсталости по ее характеристике.

1. Клинико-психологическая характеристика задержанного психического развития.
2. Особенности развития познавательной сферы и психофизического развития.
3. Комплексный подход к диагностике детей с ЗПР. Методы психологической диагностики.
4. Системная психокоррекция нарушений при ЗПР.
5. Коррекция недостатков познавательного развития у детей с ЗПР.
6. Коррекция нарушений личности и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР.

Практикум:  Определение типа и характеристики ЗПР. Определение методов диагностики детей с задержкой психического развития по предложенному описанию. Составление конспекта психокоррекционного занятия, направленного на развитие любой психической функции.

1. Общее представление о поврежденном психическом развитии.
2. Возрастные аспекты когнитивных функций. Факторы, влияющие на когнитивное развитие.
3. Когнитивные расстройства: классификация, эпидемиология, диагностика.
4. Болезнь Альцгеймера.
5. Болезнь Пика и фронтотемпоральная деменция.
6. Болезнь Паркинсона и когнитивные расстройства.
7. Деменция вследствие черепно-мозговых травм и опухолей головного мозга. Основные принципы лечения деменции.
8. Профилактика деменции.

Практикум: Характеристика стадий деменции. Определение видов терапевтической помощи лицам с деменцией по их содержательной характеристике.

1. Проблема отражения действительности при сужении сенсорной сферы. Теории компенсации.
2. Психические процессы при нарушениях зрения. Особенности психофизического развития детей с нарушениями зрения.
3. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха.
4. Особенности формирования личности и межличностных отношений.
5. Психические процессы при нарушениях речи. Особенности деятельности. Социализация.
6. Теоретические основы психологии детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Психические особенности детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Практикум: Подбор приемов и материалов для коррекции психических процессов. Составление конспекта психокоррекционного занятия. Соотнесение формы детского церебрального паралича с ее характеристикой.

1. Расстройства аутистического спектра как вариант искаженного психического развития. Проблемы дифференциальной диагностики расстройств аутистического спектра.
2. Основные закономерности развития детей с расстройствами аутистического спектра.
3. Организация коррекционно-педагогической работы с детьми с расстройствами аутистического спектра. Основные программы вмешательств.
4. Сенсорное развитие детей с расстройствами аутистического спектра.
5. Особенности индивидуализированного обучения детей с расстройствами аутистического спектра.
6. Семейное воспитание детей с расстройствами аутистического спектра. Организация психотерапевтической помощи семье, воспитывающей ребенка с расстройством аутистического спектра.

Практикум: Составление сравнительной характеристики РАС со сходными нарушениями развития. Составление плана и описание упражнений «сенсорной диеты» для одного ребенка с РАС. Проведение анализа основных сенсорных особенностей восприятия человека с аутизмом и подбор примеров.

1. Общее представление о дисгармоническом развитии.
2. Проблема школьной дезадаптации. Дидактогении. Невротические реакции и неврозы.
3. Психологическая характеристика аффективных нарушений в детском возрасте.
4. Характеристика аффективных нарушений в подростковом и юношеском возрасте. Психопатии. Синдром дефицита внимания и гиперактивности.
5. Клинико-психологический синдром при шизофрении в детском и подростковом возрасте.
6. Клинико-психологический синдром при эпилепсии.

Практикум: Определение типа нарушений в развитии ребенка по предложенному описанию результатов обследования. Решение педагогических задач по определению причин нарушения поведения у детей и составлению рекомендаций по планированию задач коррекционной работы.

1. Причины комплексных нарушений развития. Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта.
2. Психологическая характеристика детей с комплексным нарушением, включающим нарушения двух сенсорных систем – зрения и слуха.
3. Психолого-педагогическая характеристика детей с комплексными нарушениями, сочетающими интеллектуальную недостаточность с нарушениями анализаторной и двигательной патологии.
4. Дети с комплексными нарушениями, сочетающими сенсорные, опорно-двигательные, интеллектуальные нарушения и речевые расстройства.
5. Принципы построения и организация коррекционной работы с детьми с комплексными нарушениями в развитии.
6. Современный подход к проектированию системы работы с детьми с комплексными нарушениями в развитии.

Практикум: Составление сравнительной характеристики комплексных нарушений в развитии. Соотнесение направлений и методов коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями в развитии.

1. Психолого-педагогическая диагностика как наука и практическая деятельность.
2. Методы психологического изучения детей с нарушениями развития.
3. Понятие психологического диагноза. Ошибки в постановке диагноза. Уровни психологического диагноза.
4. Педагогическое и психологическое изучение детей с нарушениями развития.
5. Возрастные особенности психолого-педагогической диагностики.
6. Психодиагностика младенцев, детей раннего возраста, дошкольников.
7. Психолого-педагогическое изучение детей младшего школьного возраста, подростков.

Практикум: Составление описания методов разных видов обследования в системе комплексного изучения детей с нарушениями развития. Описание целей, методов, методик, трудностей, особенностей проведения психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха, зрения, аутичных детей, детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

1. Направления психолого-педагогической коррекции.
2. Отличие психолого-педагогической коррекции от психотерапии, консультирования и обучения.
3. Виды психолого-педагогической коррекции.
4. Психокоррекционные программы: виды, основные требования к составлению, принципы разработки, оценка эффективности.
5. Модели психокоррекционных программ.
6. Коррекционно-развивающие игры.
7. Коррекционное игровое взаимообучение в «тройках».
8. Групповой коррекционно-развивающий тренинг.

Практикум: Составление сравнительной таблицы «Отличие психолого-педагогической коррекции от психотерапии и консультирования». Разработка плана-схемы коррекционно-развивающей программы. Определение задач и формы организации коррекционной работы.

1. Семейное воспитание ребенка с проблемами интеллектуального развития.
2. Воспитание в семье ребенка с нарушением зрения/слуха.
3. Семейное воспитание ребенка с нарушением эмоционально-волевой сферы и поведения, с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
4. Семейное воспитание ребенка с нарушением речевого развития.

Практикум: Составление плана беседы с родителями ребенка с нарушением зрения при проведении диагностического обследования. Разработка рекомендаций для родителей ребенка с ДЦП. Проведение анализа практической ситуации.

1. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Требования к структуре, условиям реализации и результатам освоения АООП НОО ОВЗ.
2. Примерные АООП НОО глухих и слабослышащих обучающихся.
3. Варианты ФГОС НОО для глухих и слабослышащих обучающихся.
4. Примерные АООП НОО слепых и слабовидящих обучающихся.
5. Варианты ФГОС НОО для слепых и слабовидящих обучающихся.
6. Примерная АООП НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Варианты ФГОС НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
7. Примерная АООП НОО обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Варианты ФГОС НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА).
8. Примерная АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития. Варианты ФГОС НОО для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР).
9. Примерная АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра.

Практикум: Составление характеристики разделов АООП НОО. Сравнительный анализ вариантов АООП НОО для различных категорий ОВЗ. Разработка программы оценки одного личностного результата на основе требований, сформулированных в Стандарте.

1. Подготовительный этап к реализации СИПР. Особенности проектирования индивидуального образовательного маршрута.
2. Общая характеристика разделов СИПР. Психолого-педагогическая характеристика и особые образовательные потребности детей с ТМНР.
3. Технологии реализации СИПР.  Работа междисциплинарной команды при проектировании СИПР.

Практикум: Характеристика планируемых результатов освоения АООП обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития. Предложение варианта работы междисциплинарной команды в данном направлении.